作者：瑞达小马

谈到英语教学法，有的教学法适合听说的能力；有的教学法着重读写能力的训练，有的教学法强调用母语（native language, mother tongue, or first language）和目标语（foreign language, second language, or target language）一起混合使用；有的教学法以教师为中心；有的教学法以学生为中心等等，随着教室环境、学生年龄、学生学习状况、教师特质、课程内容、教学目标等的差异，也就造成适合的教学方法的差异，因此，也就没有客观的标准来评断教学法的优劣，但为了达到哪个目标，也就存有合适的教学法，教学效果也就比较好。

英语教学领域已经发展出多种教学法，但很少教师会坚持一种教学法一以贯之，大多为灵巧地运用折衷式、混合式、统整式的教学。而现今的英语教学趋势，并不刻意采某一教学法而排拒其他，而是选择各家之优点，审慎加以融合，再根据学生的特质、教师的能力、教学的目标、教学的硬体、教学的情境、时间的多寡等，发展出适合的学习活动，以供学生练习，以达最好的教学与学习效果。

就英语教学内涵而言，除教学内容外，教学法是重要的元素，主要有十种英语教学法，各有其特色：

（一）文法翻译教学法（Grammar-Translation Method）：

此种教学法的教学流程为：首先教师以学生的母语教学，并且详加解释生字、片语、句子的意义。接着让学生逐句或逐段的翻译课文或文章。为了让学生能确实吸收了解，教师将文法规则讲解清楚后，学生需做大量的文法练习；形式可能是填充、造句、改错、重组或是翻译。

此种教学方法的特色为：

• 上课时，教师用学生的母语来教学，以求能清楚地介绍文法规则给学生。

• 强调阅读及写作的能力，并以现成的文章或文学作品当教材。

• 要求学生背诵字汇、片语和文法规则。

（二）直接教学法（Direct Method）：

此种教学法的教学流程为：教师先带学生用英语读文章，教师搭配着图片、实物、动作等帮助学生了解单词、片语的意义，让学生养成用英语思考的习惯。接着师生就文章内容加以讨论，学生以英语口语或文字发表，遇有学生犯文法等错误，老师协助提示，帮助学生自我改正。对于文法规则的传授，并不直接教导规则，而是用归纳法，提供给学生大量的例子，让学生从这些例子中归纳出规则。

此种教学法的特色为：

• 教学活动全程都是用外语进行。

• 学生对词汇或句子不明白时，老师不透过翻译来讲解，而是利用的更简易易懂的英语、实物、图片、手势及表情等方法来表达其意思。

• 文法的习得是借由大量的听讲与讨论练习。教学活动以训练学生听及说的能力为主，注重培养学生的注意力和联想力。

• 教师配合其他辅助教具进行教学活动，包括实物、挂图、闪示卡、录音带、录影带等引发学生的学习兴趣。

（三）情境教学法（Situational Language Method）：

此种教学法的教学流程为：教师使用编写好的讲义上课，而讲义按情境来选择、组织语言，涵盖基本的单词及句型，并依教学的顺序编写。教师一边依情境的需要演示，一边念句子，并请学生跟念，让学生熟练口语句型后，再看课本。而要创造一个情境，必须要注意到场所、时间、参与者、相关事物等的问题，也就是何人（who）、何时（when）、何地(where)、何事（what）等问题。在教学时让学生进行角色扮演（role play），增进学生对单元内容的投入、以及引发兴趣。

此种教学法的特色为：

• 利用辅助教具、情境来解释语意。

• 口语练习在书写练习之前，教材先以「听」的方式呈现。

• 教室里只用外语对话。

• 上课进度按照编写教案进行。

（四）听说教学法（Audio-Lingual Method）：

此种教学法的教学流程为：教师以外语呈现一段对话，并解释其意义，再逐句带领学生读，学生熟悉对话的句子之后，练习角色扮演（role play）。之后将对话中出现的重要句型，进行重点教学，利用各种机械式练习（drills）使学生达到内化的学习效果。

此种教学法的特色为：

• 教材的编排方式为先进行一段对话，接着是句型介绍与代换重复式的句型演练。
  
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