文章摘要:全球教育治理作为全球治理的一个分领域，具有特定内涵，与其他领域的全球治理相比,它既具有差异性，也具有独特性。教育具有公共产品属性，它既是全球教育治理的重要基础，也是进行全球教育治理的挑战要素。但公共产品的供应动机并不是完全固定的，很多时候它是出于政治考量，会根据供应者自身利益与规则加以调整或塑造。全球教育治理的效度与治理主体、治理客体、治理途径、治理环境密切相关。中国参与全球教育治理的实践路径，大体经历了意愿上的“被动”到“主动”、定位上的“参与”到“引领”、范围上的“区域”到“全球”、方式上的“输入”到“输出”的全面转变，不仅促进了中国教育治理现代化，也拓展了中国参与全球教育治理的广度和深度。新时代中国参与全球教育治理，要以建构人类命运共同体为指引，全方位提升全球教育治理的参与能力和实力，培育并提供更多高质量全球教育公共产品，逐步推动区域教育共同体和全球教育共同体建设。

文章关键词:

论文分类号:G511

文章来源：《教育参考》 网址: http://www.jyqks.cn/qikandaodu/2022/0424/3435.html

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